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“一沙、一世界”

作者:卢立       信息来源:向虹       点击人数:183       更新时间:2017-06-08 10:12:29

一沙、一世界

                                ??初三女生班级融洽度个案研究

摘要:探讨箱庭疗法对初三女生班级融洽度的有效性和干预过程。采用个案研究法,对6名初三女生进行了8次箱庭治疗。结果发现:经过了冲突呈现-协调学习-理解整合三个阶段,箱庭作品主题从无序、凌乱转向了团结积极。经过箱庭疗法,6名女生更好地认识了自我,团体的默契提升,班级融洽度得到很好改善。

关键词:初三女生、班级融洽度、箱庭疗法

1 引言

 箱庭疗法(Sandspiel , Sandplay Technique),在国内又称沙盘疗法或沙箱疗法,是一种将分析心理学理论同游戏以及其它心理咨询理论结合起来的心理临床疗法[1]。在箱庭疗法实施过程中,让来访者选择一些模型(玩具)摆放在特定的沙箱里构成一些场景(作品),以表现自己个性和社会性的多个层面,咨询者极为关注来访者对其具有象征意义作品的特有解释[2]。箱庭疗法能帮助来访者区分内心世界和外部世界,促使无意识的心理内容直接转化为有意识的行动,进而澄清来访者的问题。自1939年英国儿科医生Lowenfeld 创立该疗法以来,历经60余载,经许多心理学家的开拓及临床心理学家的实践,该疗法日趋完善,在理论构建和实践操作方面都得到了长足的发展。1998年,箱庭疗法由张日?介绍到中国,并在心理咨询中予以应用[3]。已有相关研究表明,团体箱庭疗法能有效促进儿童的心理成长增加研究生团体的凝聚力,促进成员之间的沟通和理解[4]

本研究采用团体箱庭疗法考察其增强工读学校初三学生班级融洽度的有效性。

2 研究方法

2.1 被试

某工读学校初三女生班,共6个学生,平均年龄15.6岁。根据班级老师反映,因为临近初三毕业,班级学生出现了同学间口角变多(主要表现为指桑骂槐式的言语攻击)、班级纪律明显下降(上课说话人数增多)、以及班级学生和老师关系下降(在老师批评同学是,出现了个别顶撞行为)等现象。

2.2 研究工具

2.2.1 箱庭室的配置

研究在学校团体箱庭室内进行,内有沙箱和各种玩具模型。

2.2.2 记录工具

数码相机一部,箱庭作品制作过程记录表,箱庭作品对话记录表,箱庭作品分析表。

2.3 记分与评价

2.3.1 记录箱庭制作实际使用玩具的总数、类别数(有生命物、无生命物)。

2.3.2 沙的使用,区分为未用、微用、大幅度使用三个水平。

2.3.3 记录箱庭制作过程中有无违规现象,分为说话交流、多余动作两种。

2.3.4 记录箱庭作品主题。

2.4 研究程序

研究分为两个阶段:团体契约以及团体箱庭阶段

2.4.1 团体契约

根据老师反映情况对班级6名学生进行了分析。6名学生中有两名同学将要会原校考试,另外4名同学在本校考试,这6名同学平均在校时间超过一年,有较好的班级融洽度的基础。在和学生了解后,他们都愿意接受箱庭疗法。于是成员之间相互协商并签订团体契约。团体咨询每周一次,每次两个小时,共8次。

2.4.2 团体箱庭制作

团体契约制定完成后,主试陪伴团体制作箱庭,并一起体验箱庭作品。主持人对作品不进行分析,仅在作品内容范围内说明自己的解释,并拍照。

3 结果

3.1 过程与分析

本研究的团体箱庭治疗分为以下阶段。

3.1.1 冲突呈现阶段(1-4次)在这个阶段整个团体问题以箱庭作品的形式表现出来。成员之间各自为政、冲突不断。特别表现在首次箱庭中。在整个箱庭游戏过程中,共出现了30次违规行为,主要表现为相互交流和多余动作,要求同学按照自己的意思摆放物体,甚至强行将同学物体拿出沙箱。整个用于箱庭作品使用的玩具数量为26个,多数为无生命物体。各自都想要在这个箱庭中占有一个空间。最后的主题定位村庄。在分享的过程中,大家都提到觉得这是一个很好玩的游戏,但因为害怕自己想要的东西被别人拿走,所以干扰他人,合作行为为0。第四次的箱庭作品与第一次相比,内容明显丰富,玩具总数和有生命物体增加,沙使用增加。出现了4次合作行为,开始考虑怎么在有限的沙箱内完成大家的想法。制作过程中言语违规大幅度减少,没有再次出现第一次时的指导行为和强行移除玩具行为,但是大部分人很难遵守一次一个动作的规则。都希望自己能一次做完更多的事情。

   

图一 第一次箱庭作品                 图二 第四次箱庭作品

表一:第一次和第四次箱庭作品对比分析


第一次

第四次

玩具使用

共计26个玩具,有生命物体6个,无生命20个。

共计32个玩具,有生命物体28个,无生命4个。

沙的使用

有一名同学动了沙,露出蓝色

有2名同学用沙。

违规现象

每个同学都出现了违规现象,表现为言语交流和多余动作,共计30次。

违规现象明显减少,主要是过程中说话减少,但仍有多余动作,共计11次。

箱庭主题

村庄

美女与野兽

3.1.2 协调学习阶段(第5-6次)模仿学习,相互帮助。在这个阶段成员之间开始反思自身,尝试以集体的角度来看待问题,改变自己。在这个阶段学生的违规现象大幅度减少,整个过程中开始考虑别人的动作意图,并尝试理解、合作。房屋数量减少,大家开始和别人分享住所。在第六次箱庭作品中出现了桥梁,虽然桥梁的位置在讨论的时候觉得奇怪。

         

图三 第五次箱庭作品                       图四 第六次箱庭作品

表二 第五次和第六次箱庭作品对比分析


第五次

第六次

玩具使用

共计49个玩具,有生命物体36个,无生命物体13个。

共计30个玩具,有生命物体26个,无生命4个。出现了桥梁。

沙的使用

有4名同学动沙,在左上角垒砌了小山坡。

所有同学动了沙,挖出了中间的大片蓝色地带。

违规现象

有2名同学出现了违规现象,表现为额外动作。

有1名同学两次说话。

箱庭主题

快乐农场

度假胜地

3.1.3 理解整合阶段(第7-8次)在这个阶段,学生之间的合作明显增多。这两次箱庭虽然没有违规现象,没有交流,但是大家都围绕着一个主题在进行。第7次箱庭是全班同学一起的假期生活。最后一次箱庭安排在两名回原校考试同学离开之前。整个过程中没有出现违规现象。出现了天使,在分享的过程中学生认为是班级老师,最后引申为生活中保护我们的人。对于可能给大家打来危害的动物,也用了栅栏将其分隔开来。这个部分是三个同学合作的结果,没有交流,但是大家都觉得满意。

   

 图五 第七次箱庭作品                        图六 第八次箱庭作品

表三 第七次和第八次箱庭作品对比分析


第七次

第八次

玩具使用

共计78个玩具,有生命物体48个,无生命物体30个。

共计101个玩具,有生命物体77个,无生命24个。

沙的使用

所有同学动沙,在下面挖出了蓝色的海洋。

所有同学动了沙,挖出了右下角的池塘,在左上角垒起了小山坡

违规现象

没有违规现象。

没有违规现象。

箱庭主题

今年暑假

梦想世界

3.2 效果与分析

3.2.1 班级融洽度提高 从班级老师反映情况来看,同学之间的帮助行为增加。同学之间没有再次发生冲突行为,小团体现象有所减少。学生把对学校、老师和同学的不舍以一种正面积极的态度表现出来。

3.2.2 主题的变化 从箱庭游戏本身来看,游戏过程中的违纪行为明显减少,合作行为明显增加,主题的改变使得整个箱庭从过去的无序和凌乱状态,转变为一个象征为未来的积极理想家园。在整个游戏过程中队员之间的默契感增加。。

4 结论

“第一次玩这种活动,感觉很有趣,很好玩,同时也发现了问题:我们大家自己顾自己、没有为别人着想……”;

“逐渐意识到团体的重要性,团队可以弥补自己不足的方面。在团体的压力下,不再随心所欲。”;

“理解和团结是创造美丽家园的必备条件:理解别人为什么那么做、和配合别人一起创建美好家园。如果你具备这两种能力,会有很愉快的一段箱庭时间;如果你应用到生活中,生活也会很幸福。”;

“一堆沙、一些玩具就能组合成一个家!那生活中的梦想呢?其实也可以这样一点点去积累和实现!”;

“人就像箱庭游戏里的一个角色,去做自己的事情,演好这个角色。”

成员们通过简易而丰富的箱庭世界,将自我的心理冲突和矛盾通过箱庭制作进行释放和整理,促使师生对现实生活中的各种团体规范和人际关系有更深的领悟,获得心理问题的有效解决。

从本案例可以看出,团体箱庭疗法作为一种团体辅导,以其独特之处在初三女生的班级融洽度上起到了很好的效果。箱庭疗法作为一种投射测验,让成员可以借助这一媒介自由地、创造性地表达自己的内心世界。让班级相处中出现的问题以有形的方式得到表达、在讨论中各成员充分交流,共同发现自身问题和潜在的解决方法。

 

参考文献

[1] 王瑶. 小组辅导提供大学生人际交往水平的实验研究. 心理科学,2004,27(5):1254-1256.

[2] 陈静. 团体沙盘游戏技术对儿童行为问题的干预研究. 广州:华南师范大学教育科学学院,2005.

[3] 张日? 箱庭疗法. 北京:人民教育出版社,2006

[4] 徐洁,张日?,张雯. ADHD儿童的箱庭治疗过程及效果. 中国临床心理学杂志,200816(4):440-442.